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Introducción
Durante la sesión impartida por el profesor Gonzalo Constenla, tratamos los contenidos referentes al tema: Situaciones y Variables de Enseñanza de las Lenguas Extranjeras. En dicho tema exploramos los contextos de adquisición y uso de la las lenguas extranjeras, todo ello a través de actividades practicas que no sirvieron de gran ayuda a la hora de fijar conceptos y ver su aplicación real dentro del aula.
En esta entrada voy a hablar sobre los diferentes factores que influyen a la hora de enseñar/adquirir una lengua extranjera. Así, voy a tratar el concepto de repertorio lingüístico; las diferencia entre: lengua inicial, segunda lengua y lengua extranjera; y los términos de lengua inicial, segunda lengua, y lengua extranjera .También trataré como aplicar en el aula de idiomas de técnicas educativas como por ejemplo el diagrama de Venn y el placemat.
En esta entrada voy a hablar sobre los diferentes factores que influyen a la hora de enseñar/adquirir una lengua extranjera. Así, voy a tratar el concepto de repertorio lingüístico; las diferencia entre: lengua inicial, segunda lengua y lengua extranjera; y los términos de lengua inicial, segunda lengua, y lengua extranjera .También trataré como aplicar en el aula de idiomas de técnicas educativas como por ejemplo el diagrama de Venn y el placemat.
Repertorio lingüístico
Las lenguas están interconectadas y ejercen una constante influencia unas sobre otras, por ejemplo cuando hablamos de estructuraras parecidas, préstamos lingüísticos o similitudes entre idiomas procedentes de una misma familia lingüística. De este modo, las lengua habladas por nuestro alumnado pueden hacer más fácil o más difícil la adquisición de la lengua extranjera meta. Por ello, debemos tener en cuenta el repertorio lingüístico de nuestro alumnado y de la comunidad en la que viven. Un repertorio lingüístico es el conjunto de elementos lingüísticos conocidos por un hablante o una comunidad de hablantes. Para establecer un repertorio lingüístico no solo tenemos que tener en cuenta las lenguas que conocemos en profundidad, sino también de las que sabemos pequeños elementos como palabras o registros, por lo que, además de diferenciar niveles de dominio también diferenciamos entre conocimientos activos o pasivos. Os dejo como ejemplo mi propio repertorio lingüístico:
Una vez que tenemos claro que el repertorio lingüístico de cada alumno es un factor que determinante a la hora de aprender una nueva lengua, también hay que tener en cuenta que el hecho de que nuestro repertorio lingüístico esté formado por varias lenguas no significa que las usemos por igual o que las hayamos adquirido de la misma forma.
Contexto de adquisición: lengua inicial, segunda lengua y lengua extranjera
Cuando hablamos del contexto en el que adquirimos una lengua es importante diferenciar entre los siguientes conceptos: lengua inicial, segunda lengua y lengua extranjera. Una lengua inicial (también conocida como lengua materna, natal o L1) es aquella/s lengua/s que una persona aprende a hablar primero y de una forma natural; es decir, inconsciente e intencionalmente y fuera del contexto escolar. Una segunda lengua (L2) es aquella/s lengua/s que adquirimos tras ser hablantes plenamente competentes en nuestra L1 y por ello es adquirida después del periodo crítico de adquisición, en contextos diferentes al seno materno (en la escuela, en la calle, etc). Finalmente, una lengua extranjera es aquella/s lengua/s que no forma parte de los idiomas propios de nuestro país. Al contrario que una lengua materna, las lenguas extranjeras se adquieren de manera consciente y con una intención clara.
En clase utilizamos un diagrama de Venn para establecer, por grupos, diferencias y similitudes entre la adquisición de una lengua materna y una lengua extranjera. Una vez que cada grupo tenía su diagrama de ven creado, compartimos los resultados con el resto de la clase y así pudimos dictaminar las principales diferencias entre una lengua materna y una lengua extranjera. Esta actividad fue muy enriquecedora ya que nos permitió tener una visión más amplia de lo que suponen enseñar una lengua extranjera. Además se puede utilizar la técnica del diagrama de Venn desde múltiples enfoques en el aula de lenguas extranjeras, como por ejemplo para trabajar las preposiciones o los verbos, ya que sirve para idicar relaciones lógicas entre dos o más elementos utilizando círculos que se superponen como ilustra la siguiente imagen:
En clase utilizamos un diagrama de Venn para establecer, por grupos, diferencias y similitudes entre la adquisición de una lengua materna y una lengua extranjera. Una vez que cada grupo tenía su diagrama de ven creado, compartimos los resultados con el resto de la clase y así pudimos dictaminar las principales diferencias entre una lengua materna y una lengua extranjera. Esta actividad fue muy enriquecedora ya que nos permitió tener una visión más amplia de lo que suponen enseñar una lengua extranjera. Además se puede utilizar la técnica del diagrama de Venn desde múltiples enfoques en el aula de lenguas extranjeras, como por ejemplo para trabajar las preposiciones o los verbos, ya que sirve para idicar relaciones lógicas entre dos o más elementos utilizando círculos que se superponen como ilustra la siguiente imagen:
Contexto de uso: lengua habitual, lengua de trabajo y lengua vehicular
Dependiendo del contexto en el que usemos una lengua esta puede ser: nuestra lengua habitual, nuestra lengua de trabajo o nuestra lengua vehicular. Una lengua habitual es aquella que es usada en la mayoría de los contextos comunicativos de un hablante. La lengua de trabajo es aquella a la que se le confiere una legalidad de medio de comunicación dentro de un grupo cerrado de hablantes. La lengua de trabajo puede coincidir o no con la lengua oficial del país, ya que las multinacionales, independientemente de donde se encuentren, acostumbran a usar el inglés o francés como lengua de trabajo. Finalmente una lengua vehicular o lengua franca es aquella que sirve para que se produzca la comunicación entre personas de diferente lengua materna. Es una lengua acordada estratégicamente dependiendo del propósito comunicativo ante el que nos encontremos.
Para llevar la teoría a la práctica realzamos un placemat con diferentes preguntas en torno a al contexto de uso de una lengua. Un placemat es una técnica cooperativa que invita al debate y al consenso entre el alumnado. Consiste en dividir un placemat según los integrantes de cada grupo dejando el centro para la respuesta grupal. Cuando todos los integrantes del grupo hayan cubierto el placemat con sus aportaciones, el grupo debe llegar a un consenso y escribir la respuesta final en el espacio que previamente se había dejando en blanco en el centro del placemat. En mi grupo trabajamos con las preguntas:
Así, resulto muy interesante debatir sobre nuestra propia realidad lingüística y darnos cuenta de los diferentes papeles que tienen las lenguas en la sociedad y como su uso está determinado por diversos factores.
- En la Unión Europea se hablan más de 40 lenguas distintas. ¿Se hablan todas en el parlamento?
- En la Unión Europea se hablan más de 40 lenguas distintas. ¿Se usan todas en la comisión Europea?
Así, resulto muy interesante debatir sobre nuestra propia realidad lingüística y darnos cuenta de los diferentes papeles que tienen las lenguas en la sociedad y como su uso está determinado por diversos factores.
Conclusión
Para concluir me gustaría remarcar que a la hora de enseñar una lengua entran en juego diferentes factores como por ejemplo Contextos de adquisición y uso de dicha lengua o el repertorio lingüístico de la persona y su comunidad. Tras haber dado este tema, se reafirma más que nunca el hecho de que las lenguas son herramienta, y por ello su adquisición y uso van a depender de múltiples variables sociales, ideológicas y económicas.
Enlaces de interés
Finalmente, me gustaría compartir con vosotros los siguiente enlaces relacionados con algunos temas de los que toco en esta entrada. Espero que os gusten y que, sobre todo, los encontréis de utilidad para vuestra formación docente.
Introducción
El segundo tema
desarrollado por la profesora Cristina Rodríguez fue La
Evalaución en el Aula de Lenguas Extranjeras. En dicho tema,
impartido el día 4 de febrero, se exploraron cuestiones como: los tipos de
evaluación y su importancia o el uso de descriptores como las rúbricas. Gran
parte de los contenidos tratados fueron prácticos, ya que realizamos numerosas
actividades de evaluación en las que recuperamos los materiales creados en el
primer tema Actividades de la Lengua. Esto hizo que
todo se desarrollase de una manera orgánica y realista, dando un sentido a
nuestro trabajo y cerrando el ciclo de la práctica docentes con la tarea
ultima: evaluar si alcanzamos los objetivos que nos proponíamos.
¿Qué es la evaluación?: evaluación vs calificación
Tal y como está diseñado el sistema educativo español, nos preocupa mucho
la nota final, hasta el punto de que lo que buscamos es ser calificados
positivamente y no ser evaluados correctamente para permitirnos mejorar. Esto
se debe al arraigado desconocimiento sobre la evaluación en nuestra comunidad
educativa, donde es eclipsada por las calificaciones. Por eso me gustaría empezar
aclarando qué es la evaluación.
Según Díaz Alcaraz
(2002, p. 288) evaluar es el proceso interrumpido de: obtención de información,
formulación de juicios, toma de decisiones y comunicación de los resultados de
la evaluación. Así, evaluar es estimar o calcular los conocimientos, aptitudes
o rendimiento del alumnado, atendiendo sistemáticamente al proceso de
enseñanza-aprendizaje y proporcionando retroalimentación. Sin embargo, calificar es interpretar la
información observada de acuerdo con un criterio o escala arbitraria (de 1 a 10
en el caso del sistema educativo español).
Con esta diferenciación
queda claro que lo que de verdad es
importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje es la evaluación y no tanto
la calificación final obtenida. Por ello, el profesorado debe prestar una atención
cuidadosa a la evaluación, que es, desde mi punto de vista, el pilar
fundamental del aprendizaje. Así, para sacar el mayor provecho al proceso de evaluación,
este debe planificarse para obtener una información rigurosa que permita dar
validez y fiabilidad a los resultados.
Tipos de evaluación
Según su función y el momento en el que
se lleva a cabo existen tres tipos de evaluación: diagnóstica o inicial,
formativa o continua/procesual y sumativa o final/de producto. De este modo, al
inicio del curso o de unidad didáctica, es importante realizar una evaluación diagnóstica
que nos aclare cuales son los cometidos y competencias que el alumnado posee y
así nos guíe en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un vez realizada esta
evaluación inicial, debemos planificar la evaluación formativa que vamos a llevar
a cabo. La importancia de dicha evaluación radica en proporcionar feedback durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
con el fin de orientar al alumnado en dicho proceso. Se trata de una recogida sistemática
de información prolongada en el tiempo, para obtener los máximos datos
posibles. De este modo el profesor es quien de modificar cualquier elemento del
proceso formativo (metodología, recursos, etc.) implementando medidas de
mejora. Por último, realizaremos una evaluación final en la que valoraremos los
resultados de aprendizaje y el proceso para conocer el grado de dominio de objetivos
y contenidos de nuestro alumnado. Una vez llevadas a cabo todas las
evaluaciones podremos emitir una calificación de todo el proceso de
aprendizaje.
Además también podemos distinguir entre heteroevaluacion,
coevlacuación y autoevaluación atendiendo, respectivamente, a si es el docente
el que evalúa al alunando, si la evaluación se produce entre compañeros, o si
es el propio alumno quien se evalúa a si mismo.
El feedback
PComo hemos visto hasta ahora, la evacuación
consiste en la sistemáticamente del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin
de proporcionando retroalimentación sobre este. Dicho esto, podemos decir que
sin feedback la evacuación no se
completa. Ahora que tenemos claro la importancia del feedback la siguiente pregunta es ¿Cómo proporcionaremos el feedback a nuestro alunando? Desde mi
punto de vista, ante las diversas maneras de proporcionar feedback debemos buscar la que mejor se adapte al ejercicio o
actividad y al alumno/a al que va destiado.
Debemos adaptarnos en la medida de lo posible a cada situación de
enseñanza-aprendizaje.
En líneas genéreles
concordábamos en que la manera más adaptable a las diferentes situaciones de
aprendizaje es el proporcionar feedback
a través de comentarios tanto orales como escritos. Dichos comentarios se deben
proporcionar utilizando feedback sándwich
(uno bueno, uno malo, uno bueno) o feeedback two stars and a wish (dos cosas
buenas y una que mejorar) ya que es importante proporcionar comentarios positivos
para mantener motivado al alumnado. Sin embargo hubo opiniones dispares a si se
debe proporcionar o no nota numérica de los ejercicios, ya que el alumnado en
nuestro sistema educativo la tiende a exigir. Desde mi punto de vista debemos
proporcionar notas en su justa medida, ya que, hoy por hoy, para el alumnado los
comentarios no parecen ser suficientes para saber en qué punto del proceso de
enseñanza-aprendizaje se encuentran. Creo que nuestro sistema educativo debería
evolucionar hacia la eliminación de las notas numéricas para poner el foco de intención
en la formación y no en la calificación.
Durante la sesión del día 4 debatimos
sobre las mejores formas de proporcionar feedback.
Tratamos cuestiones muy interesantes como llevar a clase errores anónimos para
que traten de corregirlos, coevaluaciones entre compañeros, dinámica de reuniones
individuales durante la clase, videos personalizados con nuestra corrección,
etc. Además concluimos dos cosas muy importantes: a veces menos es más en
cuanto a que, si hay muchos errores, no podemos pretender corregirlos todos
sino que debemos centrarnos en lo esencial y, que, para que el feedback sea útil, tiene que provocar una
reflexión en el alumnado.
Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente
Finalmente me guitaría tratar una cuestión que
considero sumamente importante, y es que, si estamos evaluando el proceso de enseñanza-aprendizaje
no podemos olvidarnos de evaluar la práctica docente. De este modo, para la que
evaluación sea completa debe comprender: la evolución del conocimiento del
alumnado, la intervención docente y la validez del programa. Solo tras la
reflexión que supone evaluar la práctica docente y el programa que seguimos,
sabremos si necesitamos modificar algún aspecto metodológico para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, también quiero resaltar que en especial
en la enseñanza de idiomas no se rentabilizan los materiales y las
metodologías, ya que cada grupo-aula tiene un contexto y unas características concretas
que condicionan el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que es fundamental
evaluar nuestras la intervención docente periódicamente para ver si es lo que
mejor se adapta a nuestro grupo-aula.
Conclusión
Podemos concluir que el éxito de nuestra práctica docente dependerá del cuidado con el que diseñemos y ejecutemos la evaluación, así como de la interiorización por parte del alunando del feedback que les proporcionemos. La evaluación es de vital importancia ya que es una oportunidad para conocer y adoptar decisiones que conduzcan a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Enlaces de interés
Quiero acabar esta entrada con estos enlaces sobre la evaluación en el aula de LE que me parecieron de suma relevancia. Espero que os sirvan de utilidad.
Introducción
Durante los días 9, 13 y 15 de enero
tratamos las estrategias de comunicación con la profesora Cristina Rodríguez; exploramos
las cuatro actividades lingüísticas: mediación, comprensión, producción e
interacción. Además tratamos los diferentes procedimientos para el fomento de
las actividades comunicativas en el aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que
las sesiones contaron con una gran carga de trabajo práctico en el que realizamos
numerosas actividades aplicables al aula y diseñamos sesiones en las que se
trabajasen las actividades de la lengua.
¿Qué son las actividades de la lengua?
Las actividades de la lengua, también
llamadas destrezas lingüísticas o estrategias de comunicación, son las vías en las
que se manifiesta le lengua. Tradicionalmente se han clasificando en
comprensión (o recepción) oral, comprensión (o recepción) escrita, producción oral
y producción escrita. En otras palabras: escuchar, leer, hablar y escribir.
Sin embargo, recientemente hemos pasado a
hablar de dos elementos más: la mediación (oral y escrita) y la interacción.
Esto se debe a que en el MCER prima la comunicación, por lo que la interacción
es una realidad más a la que debemos prestarle la atención que se merece.
Además, atendiendo a las necesidades comunicativas de la sociedad globalizada
en la que vivimos, el Companion Volume habla también de la
importancia de la mediación lingüística y le da el carácter de una destreza más
que se debe trabajar para alcanzar la lengua meta.
De este modo, podríamos clasificar las
cuatro destrezas lingüísticas de una manera más acorde con la actualidad del
panorama lingüístico en: comprensión o recepción, producción, interacción y
mediación, siempre teniendo en cuenta que todas ellas pueden ser orales o
escritas.
Comprensión lingüística
Me gustaría comenzar hablando sobre la
comprensión lingüística, es decir, compresión oral y comprensión lector, ya que
se podría decir que la comprensión es la primera destreza que se desarrolla
cuando adquirimos una lengua. Siempre comprendemos más de lo que somos capaces
de producir en una lengua, tanto en lo referente a la lengua oral como a la
lengua escrita. De este modo, la importancia de las destrezas receptivas en la
aprendizaje de una lengua extranjera es innegable. Podemos considerar que la
comprensión es anterior a la producción, que comprendemos más de lo que somos
capaces de producir en otra lengua.
Hay diversos tipos de actividades de compresión.
Lo ideal sería intercalar todo los tipos posibles (por ejemplo actividades de comprensión
de datos concretos con actividades en las que se busca la comprensión de una
idea general sobre el texto) e incluso introducir de vez en cuando actividades
de comprensión extensivas (por ejemplo ver una película en el aula). Independientemente
de la actividad que utilicemos debemos tener en cuenta que para que la comprensión
sea exitosa debemos de presentar primero la información, después llevar a cabo
una primera toma de contacto donde busquemos la información que se nos pide, después
una segunda lectura o escucha en profundidad y finalmente una puesta en común.
Producción lingüística
A pesar de que los pasos a seguir en la
compresión oral y escrita son los mismos, la diferencia entre oralidad y
escritura se acentúa en cuanto a producción ya que, como vimos en clase, las
características de la lengua oral y la legua escrita son muy diferentes. Por
una parte, en la comunicación hablada nos encontramos con una limitación temporal:
apenas tenemos tiempo de planificación empezando muchas veces a hablar sin sabe
qué vamos a decir y cómo lo diremos. Dicha limitación temporal no existe en la
lengua escrita, por lo que tenemos la posibilidad de planificar, releer,
corregir y editar. Por otra parte, las
comunicaciones orales suelen ser cara a cara, por lo que se prestan a ser
apoyadas por recurso estratégicos como por ejemplo la entonación, la prosodia o
la prosémica. En la comunicación escrita intervienen principalmente recursos
meramente lingüísticos ya que la interacción con el lector es a largo plazo, lo
que limita los recursos estratégicos.
Precisamente debido a la planificación y
tiempo que consume la producción escrita, esta destreza suele practicarse en
casa y se le da una mayor importancia a la producción oral en el aula. Ciertamente
debemos destinar una gran parte del tiempo al desarrollo de actividades de
producción oral en el aula, ya que en el contexto en el que nos encontramos
nuestro alumnado apenas tiene oportunidades de practicar su producción oral
fuera del aula. Sin embargo creo que es importante dedicar también tiempo a
escribir bajo la supervisión del profesor. Es importante sentar las bases de
una buena redacción desde el principio del proceso de enseñanza aprendizaje
trabajando con el alumnado la planificación y la creación de un borrador
previos a la versión final. Además dedicar tiempo en el aula al desarrollo de
la destreza de producción escrita hará que podamos ver los progresos y dificultades
del alumnado de una manera real, lo que es fundamentar para guiar su
aprendizaje de la mejor manera posible.
Interacción lingüística
Las actividades de recepción y producción van
estrechamente relacionas con la interacción lingüística. La interacción
lingüística son todos los intercambios
lingüísticos que se producen entre dos o más individuos y puede ser oral o
escrita, siendo la oral a corto plazo mientras que la escrita suele ser a largo
plazo. Es esencial trabajar la interacción en el aula ya que esta contribuye a
fomentar el proceso de aprendizaje ya que el alumnado interioriza las
estructuras lingüísticas y valora la lengua extranjera como instrumento
comunicativo y social.
Mediación lingüística
Aunque con la profesora vimos la mediación
lingüística en primer lugar, en esta entrada he decidido dejarla para el final,
ya que la mediación recoge todas las destrezas anteriormente mencionadas.
En el contexto de la enseñanza de lenguas extrajeras
la mediación lingüística (oral o escrita) nace de la necesidad de posibilitar
la comunicación entre personas que hablen lenguas diferentes, por lo que se
trata de una mediación interlingüística. Además se tratará de una mediación
relacional, ya que estaremos mediación mediante la interacción con otra gente.
En los niveles medios y altos debemos
llevar a cabo actividades en mediación en el aula, con materiales lo más reales
posibles ya que el alumnado se enfrentara constantemente fuera del aula a la
mediación lingüística entre su lengua materna y la lengua extranjera que están aprendiendo.
Conclusión
Para concluir me gustaría destacar que
esta clasificación de las actividades de la lengua pone de manifiesto la
importante relación que existe entre ellas. De hecho, en la vida cotidiana las
destrezas lingüísticas no se presentan de forma aislada, sino que nos las
encontramos de forma combinada, de manera que cada acto comunicativo implica
dos o más destrezas comunicativas.
Por ello, como docente de lenguas extranjeras
es de vital importancia que trabajemos todas las destrezas lingüísticas en el
aula y que lo hagamos de forma integrada (sobre todo en niveles medios y altos),
para así ajustarnos a la realidad que se va a encontrar el alumnado fuera del
aula.
Enlaces de interés
Finalmente os dejo algunos enlaces que me
parecieron de gran interés para aquellas personas que queráis investigar un
poco más sobre las actividades de la lengua:
Introducción
Como
todos sabéis, el Tema 8 fue
tratado a través de las presentaciones creadas por todos los compañeros del
grupo. Por ello, los días 16 y 17 de Diciembre tuvieron lugar las
presentaciones finales con el profesor Gonzalo Constenla. En dichas presentaciones no solo se
abordó la enseñanza de idiomas en los sistemas educativos de diferentes países,
sino que se comentaron los principales métodos internacionales de enseñanza de lenguas extranjeras. En esta entrada os contaré porqué escogí realizar mi
presentación sobre el Método Comunicativo y comentaré algunas presentaciones
realizadas por mis compañeros que me parecieron muy interesantes y de las que
me enriquecí como futura docente de lenguas extranjeras.
El porqué del tema que escogí
Aunque
creo que como docentes de lenguas debemos conocer el panorama educativo mundial para enriquecernos de lo que ocurre en los demás países, soy
consciente de que no siempre lo que funciona fuera es aplicable a nuestro país: siempre debemos tener en cuenta nuestras circunstancias y contexto
específico. Sin embargo sí que creo que para poder adaptarnos mejor a las
necesidades del grupo-clase con el que estemos trabajando es necesario conocer
todos y cada uno de los posibles métodos de enseñanza de idiomas para así
utilizar las técnicas que mejor se ajusten a lo que buscamos en cada momento.
Esto
fue lo que me impulso a querer escoger como tema par mi presentación un método
de enseñanza de idiomas. De todos los propuestos me decanté por el método comunicativo,
ya que, bajo mi punto de vista, el fin último de todo aprendizaje de idiomas es
la comunicación en la lengua meta.
Mi presentación en relación con otras
Como
quise contextualizar dicho método, investigué mucho para poder sacar unas
pinceladas generales de los métodos de enseñanza de idiomas inmediatamente
anteriores en el tiempo y que contribuyeron a la creación del contexto propicio
en el que se fraguó el método comunicativo. Además, el método comunicativo no fue la mejor opción para muchos expertos, por lo que continúo la investigación
metodológica. Por ello, también quise indagar sobre metodologías posteriores. Así
pues, con las presentaciones de mis compañeros puede aprender mucho más sobre
los métodos que mencione parcialmente en mi propia presentación.
Presentaciones de las que más me enriquecí
Dicho
esto, me gustaría comentar tres presentaciones que me parecieron muy interesantes. En primer lugar voy a hablar sobre la
presentación de Lucía Portabales, que trataba sobre el método de
gramática-traducción; a continuación hablaré sobre la presentación de Raquel
Martínez, que se centraba en el método silencioso; finalmente comentaré
también la presentación de Noemí Soto, que versaba sobre el aprendizaje basado
en proyectos (ABP).
El
método de gramática traducción es un método pionero en la enseñanza de idiomas.
Pudimos aprender tras la presentación de Lucía que se trata de una metodología
un tanto anticuada por debido a la falta de énfasis que ponen en lo referente a competencia oral. Aunque sea un método que desde mi punto de vista no debemos tomar como base, sí que creo que debemos
incorporarlo en nuestra metodología ya que probablemente nos encontremos con
alumnado dependiente del fuerte trabajo gramatical característico de este
método o, incluso, alumnado al que le funcione la memorización de listas de
vocabulario.
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| Haz click en la imagen para ir a la presentación |
Por
otro lado, si avanzamos en el tiempo, nos encontraremos con métodos en los que
prima la oralidad. Como vimos en la presentación de Raquel, el método del
silencio se basa en potenciar el uso de la lengua oral por parte del alumnado
mientras el profesor trata de permanecer el mayor tiempo posible en silencio.
El gran inconveniente de este método es que la única manera que tiene el
docente de guiar a los discentes es a través de un complejo código que, a fin de
cuentas, deben retener, por lo que sigue primando en gran medida la capacidad memorística del alumnado.
Esto me parece una desventaja suficiente como para decir que nunca llevare a
cabo dicho método.
El
último método del que quiero hablar es el ABP. Aunque todas las presentaciones
previamente comentadas me parecieron trabajos exquisitos, la presentación de
Noemí fue la que más interesante encontré debido al carácter de su contenido. Sí me veo aplicando este método en el aula. Por una parte me parece muy completo al
trabajar múltiples competencias en el alumnado. Además es aplicable a cualquier
tema. Como se expuso en la presentación, un de las desventajas es la gran carga
de trabajo en su planificación y el control en su ejecución. No creo que sea
adecuado para llevar a cabo con ciertos grupos de los que no tenemos tanto
control, pero sí que creo que el gran trabajo en la puesta en marcha del ABP
merece la pena.
Mi opinión
Respecto
a los métodos de enseñanza de idiomas, opino que es de vital importancia no
solo conocer todas y cada una de las metodologías, sino dominarlas de cara a sacar el máximo provecho al proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado. Creo
firmemente que la clave es la flexibilidad y adaptabilidad del profesorado, así
como su continua formación y reciclaje.
Conclusión
Como conclusión final creo
que esta forma de dar el tema 8 ha sido
muy dinámica. El único pero que le
encuentro es la selección de los temas. Aunque todos eran interesantes y sobre
todo relevantes en la formación del profesorado de lenguas, desde mi punto de
vista eran muy dispares en cuanto a densidad de la información y maneras de
recabar datos. Otro hándicap era el tiempo asignado a las presentaciones,
puesto que algunas eran muy densas y se traducían en un complejo resumen a
contra reloj dejando puntos interesantes en el tintero. Lo que sí está claro es
que esta manera de repartir el trabajo y presentarlo oralmente nos ha permitido
llevar a cabo investigaciones sobre nuestros respectivos temas, practicar la
expresión oral, y, sobre todo, enriquecernos del trabajo y opiniones de
nuestros compañeros.
Introducción
En
el Tema 6 exploramos las
programaciones didácticas de la LOMCE y sus diferentes elementos. Además nos
familiarizamos con cómo son evaluadas las programaciones didácticas presentadas
para las oposiciones. En esta entrada me gustaría definir brevemente lo que es
una programación didáctica y el papel que estas tienen en las oposiciones.
También daré mi opinión sobre la utilización de las rúbricas como instrumento
de evaluación.
¿Qué son las programaciones didácticas?
Podemos
definir las programaciones didácticas como un indumento de planificación del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Como hemos visto en clase, se trata de
instrumentos didácticos que interactúan con todos los elementos curriculares de
manera flexible, adaptándose siempre al contexto y a las características del
grupo-clase para el que están diseñadas.
Las programaciones didácticas en las oposiciones
Para
las oposiciones hay que presentar una programación didáctica, y la defensa de
una de sus unidades didácticas es sobre lo que versa el examen oral,
popularmente conocido como la encerrona.
Debes comprobar con la rúbrica de evaluación que tu unidad didáctica consta de
todos los elementos requeridos. Tu programación, y por ende, tus unidades
didácticas, deben ser originales y con tu toque personal para que sobresalgan
entre las de todos los candidatos. Además debes defenderla con convicción, por
lo que suele ayudar haberlas llevado a la práctica por ejemplo en las prácticas
del máster.
Las rúbricas como instrumento de evaluación
Aunque
pueda parecer tedioso el elaborar rúbricas específicas cada vez que vamos a
evaluar, es una tarea que para mi resulta muy rentable a largo plazo, puesto que
el evaluar con rúbricas tiene numerosas ventajas. Por una parte, las rúbricas son
un método de evaluación muy objetivo, ya que, al estar todos los descriptores
detallados, el evaluador puede desglosar todos los apartados evaluables y así
tener una mayor precisión y exactitud. De este modo, sirven para justificar las
notas y proporcionar feedback sobre
lo que se debe mejorar con tan solo echar un simple vistazo. Además, las
personas evaluadas tienden a mejorar su desempeño al conocer que es lo que el
evaluador espera de ello exactamente. También suelen saber mejor como resumir
porque los contenidos de los que van a ser evaluados suelen ser o guardar una
estrecha relación con los contenidos clave del tema tratado. Por ello, no solo
debemos realizar rúbricas para evaluar, sino que no nos debemos de olvidar de
que se las debemos propinar a las personas que van a ser evaluadas.
Finalmente,
quería mencionar que hoy en día disponemos de un sinfín de herramientas para elaborar
rúbricas online, lo que nos facilita mucho el trabajo ¡Ya no tenemos excusa!
Conclusión
Las programaciones didácticas son fundamentales en el desempeño de la
función docente, ya que dar clases requiere de una gran planificación. Además
debemos tener en cuenta que esta importancia se traduce en el papel esencial
que tienen las programaciones didácticas en las oposiciones; por lo que si
queremos ser funcionarios debemos dominar el arte de crear programaciones y unidades
didácticas.
Además quiero compartir también los siguientes enlaces de interés:
Introducción
En el Tema 5: “El diseño
curricular base” exploramos el currículo de las Lenguas Extranjeras en
Secundaria, FP y EOI. En esta entrada me gustaría hacer un resumen de los
conceptos claves que aprendimos, así como comentar y profundizar sobre aquello que me llamó más la
atención.
¿Qué es el currículo?
Según el Ministerio
de Educación español, el currículo es la regulación de los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de
las enseñanzas. Además, el ministerio especifica que los elementos que
integran el currículo son: los objetivos, las competencias, los contenidos, la
metodología didáctica, los estándares de aprendizaje y los criterios de
evaluación. Como sabemos hay cuatro niveles de concreción curricular:
Papel de las diferentes instituciones en el diseño curricular
Una vez aclarado el término
currículo, debemos esclarecer el papel de las diferentes instituciones en el
diseño del primer nivel de concreción curricular. Una vez más el diseño
curricular tiene carácter piramidal: el Gobierno del Estado determina, a través de leyes orgánicas y reales decretos,
los aspectos básicos y comunes del currículo; el Ministerio de Educación
determina y diseña en sus decretos, órdenes, resoluciones y disposiciones,
principalmente los elementos tocantes a la evaluación; finalmente, el Gobierno
Autónomo complementa a los dos anteriores a través de decretos, ordenes,
resoluciones y disposiciones.
Inestabilidad curricular
Me gustaría comentar el hecho de
que las leyes orgánicas que regulan el primer nivel de concreción curricular cambian
con el panorama político de nuestro país. España, lejos de llegar a un pacto
educativo, politiza la educación, lo que provoca que el primer nivel de concreción
curricular esté en constante cambio. Al tratarse el diseño curricular de una estructura
piramidal, todos los niveles se ven afectados por el cambio legislativo, algo sobre
lo que nuestra sociedad debe reflexionar.
Conclusión
Personalmente, antes de estas
sesiones desconocía el papel activo que tiene el Ministerio de Educación en el
diseño del primer nivel de concreción curricular, pues creía que este tan solo competía
al Gobierno Estatal, siendo concretado por el Autonómico. Además, al tratar
este tema he sido más consciente de la influencia de los cambios legislativos
en todos y cada uno de los elementos educativos. Debido al carácter piramidal
del currículo, todos los niveles de concreción curricular se ven influenciados
en mayor o menor medida por los cambios legislativos, por lo que está claro que España
necesita alcanzar un pacto educativo en el que la sociedad debería tener voz y
voto, más allá del que tenernos en las urnas, ya que la ideología de los diferentes
partidos no debería estar detrás de las reformas educativas.
Para finalizar os dejo estos enlaces que me parecieron muy interesantes:
Métodos internacionales de enseñanza-aprendizaje de lenguas
El método comunicativo
Hola a todos,
En esta entrada os quiero compartir mi pequeña aportación a lo que hemos estado viendo en clase sobre los métodos internacionales de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras: una presentación sobre el método comunicativo. Es pero que esta pequeña presentación sirva para proporcionaros una pincelada de lo que es este método. Si tenéis alguna duda no dudéis en preguntarme!
Introducción
En esta entrada compartiré
mis reflexiones sobre las actividades realizadas en clase sobre el Tema
6, en el que se cubrieron las
programaciones vigentes en Secundaria, FP y EOI. Además el profesor nos proporcionó información detallada sobre las oposiciones: explicó los exámenes que
hay que superar y el baremo de la fase
de concurso.
Sesión 1 (12 de diciembre)
Esta
sesión comenzó con un poco de teoría: el profesor explico la estructura de las
programaciones LOMCE. A continuación, pasamos a hablar sobre las oposiciones.
Aunque esta explicación empezó también como clase magistral, al ser un tema de gran
interés y que suscitaba muchas preguntas, poco a poco comenzamos a intervenir y
acabó siendo un coloquio muy ameno. Además, el hecho de que el profesor
haya sido corrector de oposiciones hace que sea experto sobre el tema y nos
pueda dar consejos interesantes desde la experiencia, algo que siempre se
agradece.
Tras la explicación cogimos la rúbrica de la programación que usan los correctores y escogimos una programación didáctica de algún instituto gallego. En el caso de mi grupo escogimos el instituto Pontepedriña, situado en la localidad de Santiago. Dicha programación estaba bastante bien, por lo que os la recomiendo si alguna vez queréis un modelo de una buena programación didáctica. Aunque la programación de mi grupo resultaba muy completa, en general, este ejercicio era una forma de ver las carencias de las programaciones reales de nuestro entorno, para darnos cuenta de cómo debería ser la programación ideal. Esta tarea nos sirvió para familiarizarnos con la rúbrica y buscar cómo poner nuestro toque personal en las programaciones. Como es habitual, una vez acabada la presentación tuvimos que compartirla con el grupo poniendo en valor nuestro análisis, nutriéndonos del de los demás y practicando nuestra expresión oral.
Sesión 2 (16 de diciembre)
En
la siguiente sesión se complico más la cosa: una vez evaluadas diferentes
programaciones tuvimos que elaborar nuestra propia unidad didáctica. Aunque ya
todos estábamos familiarizados con la elaboración de UDs, este siempre es un
trabajo costoso y que requiere mucha planificación. Desde mi punto de vista,
elaborar una unidad didáctica desde cero en tan solo una sesión de clase es una
tarea ardua. Las UDs siempre están sujetas a modificaciones y mejoras: con el
paso del tiempo, siempre se tiende a rehacer los contenidos para encajar todas
las piezas de la mejor manera posible. Por ello, creo que esta tarea tiene la
suficiente envergadura como para ser realizada en dos sesiones consecutivas, lo
que nos daría la oportunidad de ordenar mejor nuestras ideas.
Pero pudimos con ello! Este es el resultado de la UD que
realizó mi grupo:
Conclusión
Como conclusión, me gustaría destacar a grandes rasgos, sobre
las sesiones de esta asignatura, el hecho se nos proporcione una base teórica y
luego nos dediquemos a la práctica teniendo la oportunidad de ser guiados por
el docente. Practicar es fundamental, ya que nuestro objetivo último es poder
realizar la función docente, y eso solo se alcanza con la práctica.
Finalmente quiero compartiros los siguientes enlaces de interés:
De las programaciones didácticas a la unidad didáctica: incorporación de competencias básicas y la concreción de tareasEl diseño de unidades didácticas
